CONCAPA ha mantenido una reunión de trabajo con responsables de la CRUE – Universidades Españolas para analizar la situación actual del acceso a la universidad en España y trasladar la preocupación de las familias ante las desigualdades existentes entre comunidades autónomas en la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU).
El encuentro, celebrado de manera online el pasado 5 de marzo, contó con la participación de Ángela Melero, presidente nacional de CONCAPA; Mario Fernández, presidente ANPA CONCAPA Ourense; y Teresa Mòdol presidente de CONCAPA Navarra.
Por parte de la CRUE participaron Carmen Gallardo Cruz, vicerrectora de Estudiantes y Vida Universitaria de la Universidad de Sevilla y secretaria ejecutiva de CRUE-Asuntos Estudiantiles. Estaba prevista también la asistencia de Juan Luis Benítez Muñoz, vicerrector de Estudiantes y Vida Universitaria de la Universidad de Granada y coordinador del Grupo de Trabajo de Orientación al Estudiante de CRUE-Asuntos Estudiantiles, quien finalmente no pudo asistir.
La preocupación de las familias ante las desigualdades en la PAU
Durante la reunión, CONCAPA trasladó la inquietud creciente de muchas familias por las diferencias existentes entre comunidades autónomas en la realización de la PAU, tanto en los contenidos como en los criterios de evaluación.
Desde la confederación se defendió la conveniencia de avanzar hacia una prueba única para todo el territorio nacional, que permitiera garantizar la igualdad de oportunidades entre todos los estudiantes con independencia de la comunidad autónoma en la que cursen sus estudios.
Ante la dificultad de implantar un modelo único en el corto plazo, CONCAPA planteó también la posibilidad de estudiar un coeficiente corrector que pudiera compensar las diferencias existentes entre los distintos sistemas de evaluación.
Las dificultades para implantar una prueba única
Desde CRUE se explicó que, en el momento actual, resulta muy complicado establecer una prueba única para toda España, principalmente debido a que el currículo educativo se encuentra transferido a las comunidades autónomas.
Según los estudios realizados por el grupo de trabajo liderado por Juan Luis Benítez, los contenidos comunes entre comunidades no alcanzan siquiera el 30 %, lo que dificulta la elaboración de un examen único con garantías.
Asimismo, se señalaron cuestiones relacionadas con la seguridad y custodia de los exámenes, ya que actualmente la organización de la prueba recae en distintas universidades y sistemas de gestión.
Avances en la coordinación de criterios de evaluación
No obstante, durante los últimos años se han realizado esfuerzos para armonizar al máximo posible los criterios de evaluación entre los diferentes distritos universitarios.
En este sentido, se explicó el trabajo desarrollado en torno a dos acuerdos relevantes:
Acuerdo de Bilbao
Este acuerdo introdujo una estructura de examen con un 25 % de evaluación competencial y un 75 % de contenidos intrabloque, además de establecer criterios comunes sobre aspectos como la penalización de las faltas de ortografía o la optatividad de preguntas.
En aquel momento se sumaron aproximadamente el 50 % de las universidades.
Acuerdo de Madrid (2025)
El trabajo continuó posteriormente con el denominado Acuerdo de Madrid, en el que se concretaron aún más los criterios sobre optatividad, penalización de faltas de ortografía y estructura de las pruebas.
En este proceso han participado cerca de 500 personas, entre especialistas y representantes de los distintos distritos universitarios.
Actualmente se han sumado a estos criterios aproximadamente el 80 % de las comunidades autónomas, aunque algunas, como Extremadura, no se han adherido plenamente a los acuerdos.
Un avance importante, pero aún insuficiente
Desde CONCAPA se valoró positivamente el esfuerzo realizado, tanto en la atención que prestaron a la confederación, como en el trabajo de las universidades para avanzar hacia una mayor coordinación en los criterios de evaluación. No obstante, se subrayó que estos avances siguen siendo insuficientes para garantizar una verdadera igualdad de oportunidades entre los estudiantes.
La confederación considera que es una situación preocupante que existan tantos sistemas educativos como comunidades autónomas, lo que termina repercutiendo directamente en el acceso a la universidad y, por ende, en el alumnado.
Asimismo, se señaló que si en otros procesos nacionales de acceso altamente sensibles —como el examen MIR para médicos— es posible garantizar la seguridad y custodia de las pruebas, también debería ser posible avanzar hacia una mayor unificación en la PAU.
El compromiso de CONCAPA con la igualdad de oportunidades
CONCAPA reiteró durante la reunión su compromiso con la defensa de un sistema educativo más equitativo y justo para todos los estudiantes.
Las familias consideran fundamental seguir trabajando para reducir las diferencias entre comunidades autónomas y avanzar hacia un modelo de acceso a la universidad que garantice realmente la igualdad de oportunidades en el acceso a las diferentes titulaciones ofertadas
Desde la confederación se seguirá dialogando con las instituciones educativas y universitarias para impulsar soluciones que permitan corregir las desigualdades actuales y ofrecer a los jóvenes un sistema más justo y transparente.
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